شرح نص أصبحت تلميذا نجيبا - محور المدرسة - سابعة اساسي

شرح نص اصبحت تلميذا نجيبا المحور 2 الثاني شرح نصوص محور المدرسة 7 اساسي تحضير وتحليل وشرح نص اصبحت تلميذا نجيبا عربية سابعة اساسي مع الاجابة على جميع الأسئلة حجج شرح نص أصبحت تلميذا نجيبا محور المدرسة للكاتب الجزائري مولود فرعون مع الاجابة عن األسئلة ييندرج ضمن المحور الثاني من كتاب النصوص األنيس 7 اساسي

نص أصبحت تلميذًا نجيبًا مع الشرح والتحليل والاحابة عن جميع الاسئلة

تقديم النص:

نص “أصبحت تلميذًا نجيبًا” للكاتب الجزائري مولود فرعون مقتطف من روايته نجل الفقير، ويعكس تجربة شخصية تربوية مؤثرة. يروي فيه السارد كيف شكّل توبيخ الأب بعد حديث المعلم نقطة تحول في مسيرته الدراسية. النص يُبرز أهمية التنسيق بين الأسرة والمدرسة في بناء شخصية التلميذ وتحفيزه نحو الاجتهاد.

الموضوع:

يتناول النص تحول التلميذ من التسيب إلى الاجتهاد بفضل اهتمام المعلم وتعاون الأب، مما أبرز أثر التنسيق بين الأسرة والمدرسة في بناء شخصية الطفل.

التقسيم:

تقسيم النص إلى ثلاث وحدات وفق البنية الثلاثية

الوضعية البداية: عودة السارد متأخرًا إلى البيت وهو يحمل نايًا، وسط استياء والديه.
الحدث المحوري: اكتشاف أن المعلم تحدث عنه سلبًا، مما شكّل صدمة ودفعه للتأمل.
الوضعية النهائية: تحول السارد إلى تلميذ نجيب بعد إدراكه لأهمية الجد والاجتهاد.

استكشف

1- قسم النص إلى ثلاث وحدات وفق أحد المعيارين الآتيين: البنية الثلاثية أو الزمان، واختر لكل وحدة عنوانا.

تقسيم النص إلى ثلاث وحدات وفق البنية الثلاثية

الوحدة	المقطع النصي	العنوان المقترح
الوضعية البداية	من “في عشية ذات يوم…” إلى “أه لم أعد أستغرب البتة…”	الطفولة الطائشة والناي الهارب
الحدث المحوري	من “وإذا لم يرقك من قسم إلى قسم آخر…” إلى “وقد جعلني ذلك أخذ عملي مأخذ الجد…”	صدمة التوبيخ وبداية الوعي
الوضعية النهائية	من “إن ذلك حسم أمر مستقبلي…” إلى نهاية النص	التحول إلى التلميذ النجيب

تقسيم النص إلى ثلاث وحدات زمنية

الوحدة الزمنية	المقطع النصي	العنوان المقترح
الزمن الماضي القريب (لحظة العودة)	من “في عشية ذات يوم…” إلى “أه لم أعد أستغرب البتة…”	عودة الطفل والناي المثير للقلق
الزمن الماضي المستمر (رد الفعل والتأمل)	من “وإذا لم يرقك من قسم إلى قسم آخر…” إلى “وقد جعلني ذلك أخذ عملي مأخذ الجد…”	صدمة التوبيخ وبذور التحول
الزمن الماضي البعيد المتحول إلى حاضر مستقر	من “إن ذلك حسم أمر مستقبلي…” إلى نهاية النص	التحول إلى الجد والاجتهاد

2- يَظْهَرُ المعلم، في الوَحْدَةِ الثَّانِيَةِ، في صورة غير الصُّورَةِ الَّتِي كَانَ يَتَوَهُمُهَا السَّارِدُ، اسْتَخْلِصُ أَبْرَزَ مَلامح هاتين الصورتين.

جدول مقارنة بين صورة المعلم المتوهمة وصورته الحقيقية

المعيار	الصورة المتوهمة (قبل الحدث)	الصورة الحقيقية (بعد الحدث)
مكانة السارد في نظر المعلم	مغمور بين التلاميذ، غير ملحوظ	معروف بالاسم، محل اهتمام خاص
انطباع السارد عن المعلم	غير مهتم، لا يميز بين التلاميذ	يراقب، يتحدث عنهم، يتواصل مع أوليائهم
علاقة المعلم بالأب	لا وجود لها في تصور السارد	قائمة فعليًا، وفيها تبادل رأي حول التلميذ
أسلوب المعلم في التقييم	محايد، لا يظهر تفضيلًا	يهتم بالنجباء، ويُبدي رأيًا واضحًا في الكسالى
أثر الصورة على السارد	شعور باللامبالاة والحرية	شعور بالمراقبة والضغط والتحفيز للتحسن

3- قَارن بين صورة السارد في بداية النص وصورته في النهاية، مبرزاً ما طرأ على هذه الشخصية من تطور.

جدول مقارنة بين صورة السارد في بداية النص ونهايته

المعيار	في البداية	في النهاية
السلوك اليومي	يتسكع مع الأقران، يتأخر عن البيت، يحمل نايًا ويتلهى	ملتزم، مجتهد، يأخذ دراسته بجدية
العلاقة بالمدرسة	غير مبالٍ، مكرر في نفس الفصل، يظن نفسه مغمورًا	واعٍ بمكانته، يسعى للتحسن، أصبح نجيبًا
نظرة الذات	يعتقد أنه غير ملحوظ، يتهرب من المسؤولية	يقدّر نفسه، يطمح للاعتراف، يسعى لإثبات ذاته
رد الفعل تجاه النقد	مصدوم، متفاجئ، متأمل	متحول، متحفز، ملتزم بالتحسين
الدافع الداخلي	اللهو واللعب	الرغبة في التقدير والاهتمام
العلاقة بالأب والمعلم	يشعر باللوم والاتهام	يشعر بالاهتمام والمشاركة في الغم، مما يدفعه للتحسن

4- هل يمنع انشغال الأولياء ( بإشباع البطون الصغيرة » من الاهتمام بالأدمغة الصغيرة»؟ علل رأيك.

التعليل والتحليل

الانشغال بإشباع البطون الصغيرة يرمز إلى هموم الحياة اليومية: العمل، توفير الغذاء، تأمين المعيشة.
الأدمغة الصغيرة ترمز إلى التربية الفكرية، التعليم، التوجيه، بناء الشخصية.

حين يكون الانشغال مفرطًا:

يتحول إلى غفلة عن حاجات الطفل النفسية والعقلية.
يُختزل دور الأولياء في الرعاية الجسدية فقط، ويُهمل التكوين الذهني والعاطفي.
كما في النص، الأب لم يكن يعلم بترتيب ابنه الدراسي إلا حين أخبره المعلم، مما يدل على غياب المتابعة التربوية.

حين يُرافق الانشغال بالوعي:

يمكن للأولياء أن يوازنوا بين الضرورات المادية والاهتمام العقلي.
التوبيخ الذي وجّهه الأب للسارد، رغم قسوته، حمل في طياته اهتمامًا دفع الطفل للتحسن.
إذًا، الاهتمام لا يُقاس بالوقت فقط، بل بالوعي والنية خلف الفعل.

5- استخلص من شخصيات النص الأطراف التي يعول عليها في تحقيقِ الأَنْسَجَامِ دَاخِلَ المَحيط المَدْرَسِي.

الأطراف التي يُعوّل عليها لتحقيق الانسجام المدرسي

الطرف	الدور في تحقيق الانسجام
المعلم	يراقب التلاميذ، يُقيّم أداءهم، يتواصل مع الأولياء، ويُظهر اهتمامًا بالتلاميذ النجباء والمتأخرين، مما يخلق مناخًا تربويًا محفزًا.
الأب (ولي الأمر)	يتفاعل مع المعلم، يُظهر اهتمامًا بمستوى ابنه، ويُمارس سلطة تربوية تُحفّز الطفل على التحسن، مما يعزز الرابط بين البيت والمدرسة.
السارد (التلميذ)	يتأثر بالنقد، يتحول من التسيب إلى الاجتهاد، ويُظهر قابلية للتطور، مما يعكس أهمية تجاوب التلميذ مع التوجيهات لتحقيق الانسجام الذاتي والمدرسي.

استثمر

ارو لزملائِكَ حَادِثَةٌ تُوضح أهمية التنسيق والانسجام بين الأولياء والمربين عشتها في قسمك أو مدرستِكَ عَامَة، واذكر وانعكاسات ذلك على نتائج التلاميذ.

في السنة الماضية، لاحظ المعلم تراجع مستوى بعض التلاميذ في مادة الرياضيات، فبادر بتنظيم لقاء مع أوليائهم. خلال اللقاء، تم تبادل الآراء حول أسباب التراجع، واتفق الجميع على خطة دعم مشتركة تشمل مراجعة منزلية ومتابعة أسبوعية. بعد شهرين، تحسنت نتائج التلاميذ بشكل ملحوظ، وازدادت مشاركتهم في القسم. هذا التنسيق خلق جوًا من الثقة بين المدرسة والأسرة، وعزز الانسجام داخل المحيط المدرسي.

تَوَسَّعْ

اعترضتك مشكلة بالمدرسة ذات يوم، وكان لتعاون أسرتك مع المؤسسة التربوية دور فعال في حلها. دون ذلك في مذكرة من مذكرات مشروعك.

مذكرة من مشروع تربوي – عنوان: حين اجتمع البيت والمدرسة

في أحد الأيام، واجهتني مشكلة في المدرسة حين اتُّهمت بالتقصير في مادة اللغة العربية، رغم أنني كنت أبذل جهدًا كبيرًا. شعرت بالإحباط، لكن أسرتي لم تتجاهل الأمر. بادرت والدتي بالتواصل مع المعلمة، وطلبت لقاءً توضيحيًا. خلال اللقاء، اكتشفت المعلمة أن المشكلة كانت في طريقة فهمي للأسئلة، لا في الكسل أو الإهمال. تم الاتفاق على خطة دعم خاصة بي، تشمل مراجعة أسبوعية وتوجيهات إضافية. بعد أسابيع، تحسنت نتائجي بشكل ملحوظ، وشعرت بثقة أكبر في نفسي. هذه التجربة علمتني أن التنسيق بين الأسرة والمدرسة هو مفتاح النجاح والانسجام.

من هو الكاتب مولود فرعون؟

الكاتب مولود فرعون (1913–1962) هو أديب جزائري بارز، يُعد من أوائل الكتّاب الذين عبّروا عن واقع المجتمع الجزائري تحت الاستعمار الفرنسي، وكتب باللغة الفرنسية بأسلوب إنساني وواقعي.

نبذة عن حياته وأعماله

المولد والنشأة: وُلد في قرية تيزي هيبل بمنطقة القبائل الكبرى في الجزائر، في أسرة فقيرة تعمل بالزراعة.
التعليم: رغم الظروف الصعبة، التحق بالمدرسة الابتدائية ثم الثانوية، وتخرج من المدرسة العليا للأساتذة ببوزريعة.
المهنة: عمل معلمًا ثم مفتشًا تربويًا، وكان ناشطًا في المجال الاجتماعي والتعليمي.
الوفاة: اغتيل في 15 مارس 1962 على يد منظمة الجيش السري الفرنسية، قبل أيام من وقف إطلاق النار الذي مهّد لاستقلال الجزائر.

أبرز أعماله الأدبية

العمل	سنة النشر	الموضوع
ابن الفقير	1950	سيرة ذاتية تصور حياة الفقر والكفاح
الأرض والدم	1953	صراع الإنسان مع الأرض والهوية
الدروب الوعرة	1957	واقع الريف الجزائري تحت الاستعمار